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尽管与问题解决相关的物理教育研究文献相当丰富，但近期研究表明——无论是在研究生还是本科阶段的物理课程中，学生获得“真实性”问题解决（即利用有限信息结合物理知识进行决策）的机会都十分有限。基于其中一项研究，该团队为研究生量子力学课程设计了一项补充性干预措施，通过刻意练习的概念框架来指导学生实践这些关键决策。尽管激励机制与此前类似背景下针对概念理解的干预措施相似，但研究人员并未测量到学生问题解决能力在干预后出现统计学上的显著提升。不过参与后续课程教学的教师和笔试资格考试的评审人员指出，这些学生展现出优于往常的概念理解能力。该工作探讨了这种差异的多种潜在解释，并提出了该领域未来的研究方向。